臺(tái)教育主管部門(mén)用意識(shí)形態(tài)綁架下一代

　　臺(tái)教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)人鄭英耀近期大力推動(dòng) “識(shí)讀中國(guó)威脅”及 “國(guó)家認(rèn)同”相關(guān)教材，將納入社會(huì)、公民、歷史等課程內(nèi)容，引發(fā)高度爭(zhēng)議。表面上這是賴(lài)當(dāng)局面對(duì)中國(guó)統(tǒng)戰(zhàn)壓力下的應(yīng)對(duì)之道，實(shí)質(zhì)上已超出安全防范的范疇，逐步走向意識(shí)形態(tài)教育，成為推動(dòng) “漸進(jìn)式臺(tái)獨(dú)”的政治工具，對(duì)年輕學(xué)子的價(jià)值認(rèn)知、歷史觀養(yǎng)成，以及兩岸未來(lái)發(fā)展，勢(shì)必帶來(lái)深遠(yuǎn)的沖擊。

　　教育本應(yīng)中立，不該為政黨服務(wù)。然而民進(jìn)黨執(zhí)政后，長(zhǎng)期將教育視為建構(gòu)所謂 “臺(tái)灣主體性”的關(guān)鍵場(chǎng)域，從歷史課綱去中國(guó)化、文言文比例下修，到現(xiàn)在高舉 “識(shí)讀中國(guó)威脅”旗幟，無(wú)不透露出深層的政治操作。鄭英耀上任后，立即取消與中國(guó)大陸3所大學(xué)的學(xué)術(shù)交流，更進(jìn)一步宣布將 “國(guó)防7子”列為拒絕往來(lái)戶，顯見(jiàn)其不僅執(zhí)行 “臺(tái)獨(dú)教育政策”，更將學(xué)術(shù)空間政治化、意識(shí)形態(tài)化。

　　從政治現(xiàn)實(shí)層面觀察，民進(jìn)黨深知 “法理臺(tái)獨(dú)”難以推動(dòng)，轉(zhuǎn)而操弄教育作為“主權(quán)”建構(gòu)工具的策略性選擇。包括賴(lài)清德雖自稱(chēng) “務(wù)實(shí)的臺(tái)獨(dú)工作者”，深知臺(tái)獨(dú)一旦法理化，勢(shì)必引爆區(qū)域情勢(shì)失控風(fēng)險(xiǎn)，不僅會(huì)遭遇國(guó)際現(xiàn)實(shí)阻力，更將帶來(lái)美中臺(tái)三邊關(guān)系劇變，于是選擇繞道而行，在文化與教育領(lǐng)域進(jìn)行 “柔性臺(tái)獨(dú)”，形塑下一代的國(guó)族想象與敵我認(rèn)知。

　　這種手法較難即刻察覺(jué)，卻具長(zhǎng)期洗腦效應(yīng)，而鄭英耀正是這項(xiàng)政治工程的執(zhí)行者。他大刀闊斧推動(dòng)教材改革，宣示在現(xiàn)行108課綱下，將 “中國(guó)威脅”納入社會(huì)科學(xué)教材主軸，聲稱(chēng)是為提升學(xué)生國(guó)安意識(shí)與民主防衛(wèi)能力。實(shí)際上，這種以 “敵我區(qū)分”為核心的教育模式，早已偏離教育中立與啟發(fā)思辨的精神，將對(duì)年輕世代產(chǎn)生仇中思維，其潛移默化的效果足以培養(yǎng)更多 “天然獨(dú)”青鳥(niǎo)。

　　教育的功能為發(fā)展培養(yǎng)人才，年輕學(xué)子本應(yīng)透過(guò)教育理解歷史多元性與國(guó)際復(fù)雜性，建立開(kāi)放包容的世界觀。然而當(dāng)教材中充斥單一敵對(duì)敘事，將中國(guó)簡(jiǎn)化為純?nèi)煌{，臺(tái)灣地區(qū)則自我英雄化，學(xué)生容易形成二元對(duì)立的認(rèn)知架構(gòu)，缺乏對(duì)兩岸現(xiàn)實(shí)的全面理解。如此一來(lái)，不僅使兩岸青年之間的理解斷裂，也將扼殺未來(lái)和平對(duì)話的基礎(chǔ)。

　　同時(shí)，這類(lèi)教育策略更容易激化社會(huì)內(nèi)部的意識(shí)形態(tài)對(duì)立，將不同政治認(rèn)同者視為 “不忠”、 “賣(mài)臺(tái)”。例如北一女教師區(qū)桂芝因接受央視訪問(wèn)表達(dá)親情立場(chǎng)，就被檢舉為 “不適任教師”，鄭英耀更公開(kāi)表態(tài)指責(zé)。這種政治審查式的輿論壓力，正顯示教育現(xiàn)場(chǎng)已逐步成為政治斗爭(zhēng)的延伸。當(dāng)教育政策失去中立性，教師言論自由受限，臺(tái)灣社會(huì)的民主多元基石便一寸一寸崩解。

　　尤其民進(jìn)黨執(zhí)政下兩岸關(guān)系已陷低谷，當(dāng)臺(tái)灣青年在教育制度中被灌輸 “中國(guó)=威脅”、 “中國(guó)=敵人”的認(rèn)知時(shí)，未來(lái)任何形式的對(duì)話空間都將大幅縮減。大陸對(duì)此自然會(huì)強(qiáng)化反制，進(jìn)一步激化軍事壓力與外事孤立。原本仍存一線生機(jī)的兩岸和平發(fā)展可能性將被自我設(shè)限的教育政策一點(diǎn)一滴吞噬，最終可能連和平都成為一種奢望。

　　教育原本應(yīng)是一道橋梁，如今卻成為民進(jìn)黨架設(shè)的鴻溝。教育主管部門(mén)這波教材改革是民進(jìn)黨整體戰(zhàn)略布局的一環(huán)，在臺(tái)立法機(jī)構(gòu)“朝小野大”困境下，民進(jìn)黨發(fā)動(dòng)全臺(tái)大惡罷，制造對(duì)立、極化社會(huì)氛圍，企圖以民粹翻轉(zhuǎn)立法機(jī)構(gòu)席次。在此背景下，教育也成為大惡罷工具，鄭英耀就公開(kāi)表示學(xué)生在校園擺攤聯(lián)署大罷免是言論自由，既模糊校園中立性界線，也讓意識(shí)形態(tài)操作滲透進(jìn)大學(xué)殿堂。

　　當(dāng)教育政策不再以學(xué)生為本，而是為政黨利益服務(wù)，就已悄然轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N思想控制。 “識(shí)讀中國(guó)威脅”政策不單是教學(xué)內(nèi)容的微調(diào)，而是一整套意識(shí)形態(tài)重構(gòu)工程，目的是為民進(jìn)黨臺(tái)獨(dú)政治路線培養(yǎng)信眾，而非在教育一個(gè)有獨(dú)立思想的公民。

　　民進(jìn)黨不應(yīng)讓教育淪為政權(quán)延伸的工具，而應(yīng)回歸教育的中立與多元本質(zhì)，培養(yǎng)能獨(dú)立思考、理性判斷的未來(lái)公民。這是教育應(yīng)有的樣貌，讓學(xué)生擁有理性判斷與思辨的能力，提升我年輕學(xué)子國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力才是教育真諦，也才能避免臺(tái)灣陷入內(nèi)部分裂與兩岸對(duì)撞!（來(lái)源：臺(tái)中時(shí)新聞網(wǎng)）